Os Desafios da Educação Escolar em um Ambiente Globalizado e Em Mudança

Comitê de Educação Escolar 3º Congresso EDUTIC Online 2022
Autores: Alejandro Rojas, Vice-Diretor de Inovação SEDUC; Daniel Tramer, Diretor do Instituto Hebraico CRA; Ignacio Cabezón, Vice-Diretor de Administração da Escola Nocedal; Maria del Mar Pelayo, Gerente de Marketing da Open Green Road; Victor Barahora, Diretor das Escolas Cognitas
Data: 21 de março de 2022

Palavras-chave

STEM, Cidadania Digital, Habilidades do Século XXI, Terceirização, padrões, ISTE

1. Introdução

A educação escolar, assim como o restante dos níveis educacionais, está passando por grandes mudanças e novas exigências, não apenas derivadas da pandemia, mas também dos novos desafios impostos por um mundo em que muitos dos empregos que existirão quando os estudantes chegarem à universidade e, ainda mais, o mundo do trabalho, nem imaginamos hoje.

2. Definindo os Desafios

2.1. Coexistência Digital / Cidadania Digital: No mundo, a definição de cidadania digital implica a descrição das habilidades que precisamos para sermos usuários da internet. Estritamente falando, assim que formos usuários da internet, devemos começar o treinamento em cidadania digital.

Há alguma conscientização sobre o efeito negativo das telas em crianças pequenas. Isso é real, porém, se limita ao uso da TV; principalmente videogames e redes sociais. Caso o uso de tecnologias seja incorporado de forma limitada e direcionado ao processo de aprendizagem, o treinamento em alfabetização e cidadania digital deve sempre ser reforçado.

2.2. Robótica e Programação: Nosso país está imerso em um cenário de mudança tecnológica global com a instalação da quarta revolução industrial (Indústria 4.0). Sob essa perspectiva, o mercado exige o uso de tecnologias com altas barreiras de entrada, como Inteligência Artificial e Redes Multiagentes, entre outras. Isso exige uma mudança de paradigma na metodologia de ensino-aprendizagem, para a qual todos os atores dos diferentes níveis devem estar preparados. Dessa forma, devido às características multidisciplinares dessas novas demandas, estamos convencidos de construir pontes sustentáveis que reduzam a lacuna existente entre o mundo escolar acadêmico e a universidade e, consequentemente, com o mundo produtivo. Estas últimas ganham maior importância, pois são escolas Técnico-Profissionais. Talvez possa ser agrupada em STEM / STEAM, incorporando a transversalidade esperada ao integrar outras disciplinas em projetos de robótica e programação. O espaço físico e a implementação tecnológica para o desenvolvimento desses temas também devem ser considerados.

Tomar a programação como base desde o início do processo escolar (pré-jardim de infância e jardim de infância) assume uma importância real, então eles devem ser integrados, de forma natural, a disciplinas não tecnológicas, de modo que se gere uma simbiose entre o método de aprendizagem e as competências necessárias (que hoje são uma tendência STEM para abordar algumas questões relacionadas à ciência e à educação) para alcançar os objetivos estabelecidos, ou para que o perfil de graduação dos nossos alunos seja consistente com o currículo.

Para fundamentar o exposto, incutir o aprendizado baseado em projetos (PBL) é uma forma concreta de promover o pensamento crítico e aprimorar habilidades reais de resolução de problemas (por exemplo, indústria 4.0). Complementar a eletrônica (programação e robótica) com telecomunicações (design e configuração de dispositivos com capacidade de comunicar sinais, sons, imagens ou, em resumo, qualquer tipo de informação que você queira comunicar a certa distância) é um "obrigatório" que devemos incorporar acompanhado de infraestrutura e equipamentos. Se já houver laboratórios na escola, será apropriado reequipá-los com tecnologia de acordo com as especialidades de TP ensinadas em cada instituição, mas concordamos que um espaço criativo (makerspace) deve ser criado para incentivar a realização desse desafio.

Entre as competências necessárias, é essencial gerar uma política de treinamento para professores (e também para não professores), não apenas em novas tecnologias (novas linguagens de programação de baixo e alto nível, software, hardware, etc.), mas também em habilidades interpessoais e compreensão de novas metodologias de aprendizagem.

2.3. Plataformas: Em relação ao uso de plataformas educacionais, é importante diferenciar em dois "tipos" de plataformas.

Aqueles que são "impostos" em nível macro, onde o papel do professor se torna um cão de guarda do momento, onde a reflexão e análise do uso perdem total significado para o processo de ensino e aprendizagem.

Quando a motivação para a implementação desse recurso nasce de uma necessidade real e observável que o professor evidencia, seu papel ganha destaque nos níveis técnico, curricular, didático e avaliativo. Ele precisa encontrar o "que" beneficiará seus alunos na necessidade observada acima, deve vincular os objetivos de aprendizagem que deseja alcançar e então é obrigado a avaliá-los e analisar os dados. Além da decisão pedagógica e do conhecimento didático de como e quando lhe dar um momento da aula para seu uso.

A decisão de quais plataformas digitais implementar, assim como qualquer recurso que o professor precise, deve demonstrar seu papel ativo na construção da aprendizagem, não pode ser uma decisão que esteja longe dele. É obrigação do professor e das equipes coordenadoras identificar claramente a aprendizagem não alcançada ou a dificuldade que observam em seus alunos iniciar a busca pelo recurso naquele momento.

Um critério fundamental para determinar a plataforma a ser utilizada está diretamente ligado à coleta de dados e à subsequente análise deles, a fim de transformá-los em informações valiosas. Essas informações devem evidenciar o progresso ou não, conforme o caso, da aprendizagem para continuar tomando decisões de implementação e ligação didática.

Por fim, é importante não negligenciar a compatibilidade e/ou a sincronização técnica entre sistemas.

2.4. Educação Orientada por Dados: O uso de informações disponíveis em diferentes plataformas, internas e externas, próprias e terceirizadas, que nos permitem orientar/adaptar/personalizar decisões, não avançou tanto na educação escolar quanto outros ramos da educação (como a universidade), e em outras indústrias onde Ciência de Dados / Mineração de Dados / Inteligência de Negócios desempenharam um papel importante na tomada de decisões e até no ajuste das estratégias de organizações inteiras. Nessa área, não é importante apenas definir o que queremos analisar, mas também o que está implícito no uso de dados que podem ser protegidos por regulamentos nacionais e internacionais. Como abordar o uso de dados em instituições de ensino escolar para tomada de decisão? . O que queremos saber sobre nossos alunos e o uso dos dados pode contribuir para esse conhecimento? Quais atividades de professores e administradores podemos simplificar usando Inteligência Artificial e Ciência de Dados? No entanto, essas questões devem primeiro considerar a privacidade e a proteção dos dados pessoais em qualquer outro aspecto. Isso também está sendo cada vez mais regulamentado, como a lei GDPR da União Europeia. Essas são algumas das questões que importam hoje em nossas instituições e que têm sido pouco abordadas.

2.5. Terceirização de TI/Serviços de TI: Devido à diversidade de tecnologias disponíveis e necessárias para a operação administrativa e educacional das escolas, é difícil fornecer suporte interno de qualidade para todos os serviços. Por essa razão, é importante planejar a forma como cada instituição fornecerá esse apoio. Hoje em dia, tudo o que é necessário está disponível externamente, porém, isso impede o desenvolvimento de um "Know-How" em relação a serviços estratégicos. O que vou apoiar internamente e o que vou terceirizar dependerá do conhecimento que considero estratégico e do que não considero. Dentro das possibilidades, é ideal desenvolver conhecimento na instituição e também é necessário se libertar de outros que não são diferenciadores. Como fazer isso: Definir serviços estratégicos, explorar o mercado em relação a serviços de terceiros, desenvolver capacidades internamente.

2.6. Perfil de graduação: para a educação escolar, diz-se de muitas formas que é complexo ter uma visão de quais serão as exigências de competências, habilidades e conhecimentos que os estudantes exigem quando se integrarem a novas etapas de suas vidas, primeiro na universidade e depois na vida adulta, familiar e profissional, integrados à sociedade. No entanto, há elementos que, mesmo em tempos de mudança, permanecem bastante estáveis ao longo do tempo. Perfis sobre a formação dos estudantes devem poder ser bem definidos e estruturados. Evidentemente, é no campo do conhecimento que mais mudanças ocorrem e, portanto, já há consenso de que as habilidades do século XXI, criatividade, comunicação, colaboração, pensamento crítico, são elementos que devem estar presentes para desenvolvê-las nos estudantes e, assim, enfrentar de forma positiva as mudanças incessantes em que estamos imersos. Com isso em mente, devemos estruturar perfis de graduação que nos permitam alinhar esforços e ter um plano consistente para cada instituição.

2.7. Padrões e referências: existem dois tipos de padrões: primeiro, aqueles que derivam de reguladores a partir do currículo nacional ou da estrutura dos registros de informação que devem ser mantidos pelas entidades educacionais e que se tornam um requisito a serem cumpridos; e, por outro lado, aqueles que derivam das boas práticas observadas e são gerados por consenso de grupos ou organizações como a ISTE, que abordam cada um dos atores relevantes no processo educacional, claro, estudantes, mas também professores e suas famílias. Podemos nos nutrir com ambos os tipos de padrões para melhorar nossas organizações. Alguns devemos cumprir por lei e outros que não devemos conhecer e decidir como podem contribuir para nós. Independentemente da origem desses padrões, devemos levá-los em consideração para tomar decisões informadas e eles serão ou não uma contribuição para nossa organização

3. Conclusões

As questões relevantes para a educação escolar são muitas e, embora tenham sido abordadas de várias formas, ainda há um longo caminho a percorrer para obter respostas concretas sobre como resolvê-las; devemos trabalhar juntos, apoiados pelas diretrizes ditadas pelos padrões aceitos e gerando amplas redes que nos permitam dar muito mais amplitude à nossa visão, fornecendo-nos visões compartilhadas sobre a abordagem e evolução da educação sem cair na incorporação da tecnologia sem uma base metodológica e uma visão clara do perfil de graduação que cada instituição busca em seus estudantes.